インクルーシブ教育マガジン vol.18 ｜ LITALICOジュニア - 発達障害・学習障害・ADHD・自閉症のお子さまへの指導、サポートに多数の実績

2学期がはじまりあっという間に1か月が経ちました。
夏休み後の子どもたちの様子はいかがですか。秋に運動会を開催する学校は練習の真っただ中でしょうか。
今月もインクルーシブ教育に関する情報をお届けします！

【連載】今日からできるインクルーシブ教育実践

分からない時に「教えて」と言える学級づくりを

インクルーシブ教育において大切なポイントは、その集団にいる子どもたち全てが「学びにアクセス」できている状態を作ることです。
「学びにアクセス」するとはどういうことでしょうか？
これまでこのメルマガでお伝えしてきた通り、インクルーシブ教育は、一人ひとり異なる学びのニーズがあることを前提としています。
その学びのニーズは個と環境（授業スタイルや学習環境）の相互作用によって変わります。

例えば、つくえに向って計算ドリルで計算の仕方を学ぶという学び方が得意な子にとっては、「計算ドリルを使った授業」という授業スタイルは合っているでしょう。
一方で、実際に経験しながら学ぶ方が得意な子にとっては、「計算ドリルを使った授業」という授業スタイルでは、そこに困難さ（ニーズ）が生まれます。

その集団のより多くの子どもが学びやすい授業スタイルが前回・前々回の「ユニバーサルデザインの視点を取り入れた授業」でお伝えしたことです。

一方で、なるべくその集団の子どもたちが学びやすい授業をデザインしたとしても、中には学びにアクセスすることが難しい子どもがいるかもしれません。

「学びにアクセスできていない」ということは、こちらが「教えている」ことを「学んでいない」状態です。

その子が「学びにアクセス」しているかどうかは、その子が座っているかどうか、ではなく、教え手が伝えていることが伝わっているか、その子にとって「学び」になっているかどうかで判断します。
（座っていても聞いていない、なんてことはよくあります。「座っていれば良い」としてしまうのは危険ですね。座っていても学んでいなかったら意味がないのです。）

しかし、こちらが伝えていることが伝わっているかはなかなか分かりづらい。
そんな時にオススメなのが、「分からないサイン」です。

分からない時に分からないと言えることはとても大切なことです。学びにアクセスできていないにも関わらず、「分かっているふり」なんてする必要はありません。

ただ、手を挙げて「分からない」と言うことは少しハードルが高いかもしれません。また、全ての子どもが一度に「分からない」と手を挙げてもなかなか巡回指導をすることは難しい。

そこで、アメリカのある学校で取り入れられていた方法を紹介します。
クラスの子どもたちに白い紙コップと青い紙コップを渡しておきます。
「分からない時は白い紙コップ、自分で分かる時は青い紙コップを上に重ねましょう」と伝えます。

すると、先生の目からすぐどのくらいの子どもが自分で分かるのか、どのくらいの子どもが分からないのかが見えます。もし白い紙コップが多い時は説明の仕方が子どもたちに合っていなかったかもしれません。
もちろんこのベースには子どもたち同士、そして先生と子どもたちの信頼関係がないと難しいでしょう。

「分からない」と伝えやすいクラス全体への支援、ぜひ実践してみてください。
より詳しく知りたい方は研修にお越しください！

【連載】インクルーシブ教育を考える