お役立ちコラム

研究によると、「弱者を助ける正義の行為」を肯定する傾向が発達の早期に認められています。つまり私たちヒトは、「正義」を肯定する心の特性（心的バイアス）を生来的に持っている可能性があるのです。

その本来持っている正義を肯定する心の特性が強く出やすい場合に、「正義感が強すぎる」と周囲にジャッジされてしまう可能性があります。

家庭や園、学校のしつけや、教育方針によっては「正義感」を強くもつことが善とされる環境もあります。そうした環境で育った場合、正義感が強くなる場合があります。

例えば、クラスの先生が「弱い立場の人を助けられる、正義感が強い子はすばらしい」という思考を持ち、常にそういった行動をほめていた場合、そのクラスの生徒は学校集団の中でもより「正義感が強い」性質を持つ可能性が高くなります。

発達障害のある子どもの中には、「こだわりが強い」「感情や行動のコントロールが苦手」「相手の気持ちを汲み取ることが難しい」などの特性がある子どももいます。

こういった特性ゆえに、自分のルールを強要したり、相手の状況にかかわらず過度に注意するといった行動が目立ち、周囲には「正義感が強すぎる」という印象をもたらす可能性が考えられます。

前述の通り、「正義感」というのはあくまで周囲からの評価であり、子ども自身は「正義」を前提に行動しているというよりも、親や先生に教わった「ルール」に従って行動しているケースが多々あります。

つまり、教わっているルールと現実に起きていることが競合している（が周囲はさまざま理由でそれを許容している）ときに、それを指摘する、ルール通りにすることを求める行動などを周囲が「正義感」という言葉で表現しているとも考えられます。

そのため、まずは、ルールや規則、校則には例外やグレーゾーンがあることを伝えることが大切です。

すべての例外を網羅することは難しいため、子どもの正義感が強すぎると感じる場面に応じて、その都度具体的に伝えていきましょう。

例えば、「校則では廊下は走ってはいけないと書いてあるけれど、緊急時にはその限りではない」「順番は守る必要があるけれど、さまざまな理由で守れない人もいる」などです。

前述の「ルールの例外」以前の問題として、そもそもの「ルール」が違う場面も考えられます。

具体的には、国によって法律やマナーが違う、育った家庭によって家庭内のルールが違うことなどを伝えたうえで、自分の持つ「正義」や「正しさ」は自分が認知できる世界の範囲内で形成されたものであり、その外側にも別の「正義」がありうることを徐々に伝えていけるとよいでしょう。

口頭で説明するだけでなく、実際に異文化に触れる機会を作ることで、実感が湧き、より理解が深まることもあります。

子どもの持っている特性によっては、相手の気持ちや状況を理解することが難しいこともあり、それゆえに良かれと思って行動した結果、周囲からは「正義感が強すぎる」と捉えられてしまうこともあります。

例えば、授業の練習問題が難しく、悩んでいるお友だちに対して「なんで早くやらないの？」「これくらい簡単だよ！」などと声掛けをしてしまうなどです。

子ども自身の成長や実際の体験を通して、相手の状況や気持ちを理解するスキルは自然に身についていくこともありますが、それが難しい場合は、ロールプレイングや具体的な場面の振り返りを通して、そのスキルを向上させることもできます。

子どもの特性によっては、行動や感情をコントロールすることが難しい場合や、コントロール方法を知らないということも考えられます。

そういった場合には、コントロール方法を教えたり、練習することが有効です。

例えば、不正やルール違反が気になって注意したいという気持ちが強くなったら 「発言の前に、5秒数える」など、子どもが実践しやすい方法で試してみましょう。

また、どうしても行動したいという欲求が抑えられない場合に備えて、対処法を考えておくことも大切です。前述の例だと「本人ではなく先生に言う」「連絡帳に書いておく」など「本人に注意する」以外の方法が取れるとよいでしょう。

正義感が強すぎることで起きるトラブルとして、例えば、お友だちに強く注意をしてしまい結果的に相手が傷つくなどが考えられます。

もちろんトラブル事態を避けることも大切ですが、もし起きてしまった場合に備え、対処法を考えておくことも同じくらい大切です。

例えば上述の事例に挙げたトラブルが起きた際、「自分は正しいことを言ったまでだ」と開き直ってしまうと、より関係性が悪くなったり、その後の集団行動で子ども自身が生きづらくなる可能性もあります。

「謝る」「対話する」などができると理想的ではありますが、気持ちが高ぶっているとなかなか行動に移せないこともあります。本人と相談したうえで、「まずはその場を離れる」など現実的な行動を決めておき、落ち着ける場所で保護者や先生と一緒に振り返りの時間を持ったり、自分で紙に書きだすなどの方法が取れるとよいでしょう。

衝動性の強さと正義感の強さもあいまって、悪気なく、思ったことを相手にすぐに伝えてしまう傾向があったAさん。

ストレートな物言いのために相手が傷つき、トラブルになることも多くありました。その結果、学校の先生に怒られる経験も増え、悪気がないゆえに、悲しい思いをしていました。

支援の内容と成長の過程

アセスメントの結果、衝動性や正義感の強さの他に、相手の表情や様子の変化を読み取ることが難しいことや、伝えてしまった後の行動のレパートリーが少ないことがわかりました。

保護者との面談の結果、「衝動性の強さ」と「正義感の強さ」は長所としても活かせると判断し、授業では「相手の表情や状況を読み取るスキル」と「相手を傷つける行動をしてしまった後の対処法」の2つに集中してアプローチすることを決めました。

実際の授業では、「コミック会話」やロールプレイング動画を用いて、状況や相手の表情を説明することから始めました。

その後、その場面での望ましい行動を「選択肢から選ぶ」、「望ましい行動を自分で考える」と少しづつハードルを上げて練習を重ねました。実際に使ったのは下記の教材です。

支援のポイント

Aさんは「間違える」「指摘される」という状況になると、とてもネガティブな気持ちになる傾向があったため、はじめは正解しやすい選択肢を準備するなど、成功体験を積み重ねることができる環境づくりを心掛けました。

また、ロールプレイに関しても、決められたお題ではなく、Aさんが好きな折り紙などを題材に、実際に折り紙をしながら、指導員と自然なやり取りの練習をおこないました。

具体的には、事前に折り方や担当を決める話し合いの中で、あえて指導員が効率の悪い方法を提案したり、決めていた段取りをわざと間違えて失敗する場面を作りました。

Ａさんは「違うってば！」「なんでできないの！！！」と強い言葉が出やすい傾向があったため、折り紙に取り組む前に、「先生、折り紙があまり得意じゃないから間違えてしまうかもしれない」「もし間違っていたり、違ったことをしていたら優しく教えてね」と伝えることで、「僕がここ手伝ってあげる」「ここはこうやってやるんだよ」と相手を気遣う声掛けが増え、良い行動でほめられる場面を増やすことを意識しました。

これにより、Aさんもモチベーションを保ちながら練習ができるだけでなく、より実際の場面に近い状況で相手の表情に目を向ける機会を作ることができました。

支援の成果

最終的には普段の生活の中で相手の表情に目を向けることができるようになり、学校でも少しずつトラブルが減っていきました。

家庭内でも、お父様に攻撃的な発言をしてしまったあとに、自分でクールダウンをし、「さっきはパパにきつく当たってしまってごめんなさい」などと自分の行動を振り返り、謝罪することができるようになりました。