小学3年生の発達の特徴・課題と指導事例｜発達障害・学習障害の子供向け集団・個別指導[LITALICOジュニア-学習塾/放課後等デイサービス]

小学生以上のお子さま

小学3年生の課題と指導事例

自立に向けた1歩を踏み出す学年！
友だち関係でのつまずきや学習面をサポート。

活動範囲や友だちとの関わりも広がる年頃。自我が確立されはじめ、自分でやってみたい・1人でできるといった考えを持つようになり、自立に向けた1歩を踏み出す時期です。同時に友だち付き合いが増え、集団で行動することも多くなり、友だちとのトラブルも増えてきます。
また学習面では、抽象的な内容を自分の中で具体化する練習をする学年です。
自主学習など自分から取り組む姿勢を育むとともに、相手の気持ちを理解し適切なコミュニケーションが取れるようにサポートしていきます。

小学3年生の発達の目安

・今日の予定を意識して行動する

・あまりのあるわり算ができる

・絵や写真を説明する文章を書くことができる

・ルールや手順が複雑な活動を理解し参加することができる

・周囲の状況からそれぞれの感情を推測してふるまいを変えられる

人間関係や複雑な学習内容の土台作りとなる時期。自立しはじめたお子さまの課題や、保護者さまが感じやすい不安を、LITALICOジュニアでどのような指導を通してご紹介します。
発達障害とは？

LITALICOジュニアでの課題別指導例

お子さまは一人ひとりつまづくポイントや得意な学び方がことなります。
お子さまに合わせた方法で指導プランをご提案しています。

課題1字の読み書きが
苦手
課題2友だちとの
やりとりが苦手
課題3集団行動の中で
ルールが守れない

課題1

字の読み書きが苦手

漢字を覚えるのが苦手。集中力がなく、字を読むのも書くのも得意ではないので、学年相応の学習についていけるか心配です。

指導事例

LITALICOジュニアの指導事例

漢字の覚え方と、集団で学習する姿勢を身につけていきます。
マンツーマンの授業で、まず自分に合った漢字の覚え方を見つけ、集団指導では読む練習をしながら、一斉授業に参加する姿勢を身につけていきます。

学習クラス
＜個別/隔週＞

ゲームやパズル、ストーリーをつくる、似た漢字を見比べて選ぶなど様々なプログラムから、本人にとって学びやすい方法を見つけながら漢字を学習します。

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学習クラス
＜集団/毎週＞

教科書より大きな文字で文章を読む、音読での息継ぎの箇所をチェックするなど、本人が読みやすい工夫を探しながら学習します。
学習に集中できない時の対処法を見つけ、授業をおこないながら練習します。

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課題2

友だちとのやりとりが苦手

コミュニケーションが一方的で、相手の状況を考えずに言いたいことを話してしまいます。

指導事例

LITALICOジュニアの指導事例

会話の正しいやり方やルールを学びながら、同時に相手の表情や気持ちを理解する練習をおこないます。

ソーシャルスキルクラス
＜個別/毎週＞

具体的に動画や場面カード、プリント学習などをとおして、正しい会話の方法を学びます。
自分が話す番、人が話す番、が分かりやすいような視覚的な補助教材を用いて、相手の話を聞いて感想を言う練習や、相手の話を聞く時の表情を見て、表情ごとに気持ちを当てはめて理解する練習をしていきます。

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ソーシャルスキルクラス
＜集団/毎週＞

集団での会話のルールを学び、実際に集団の中で、話したい時の主張の方法を練習していきます。
また、マンツーマンで練習した内容を、集団の中で実践していく場にもしていきます。

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課題3

集団行動の中でルールが守れない

相手の気持ちを汲み取るのが苦手で、友だちとコミュニケーションがうまく図れずにケンカとなり、集団から孤立してしまうことが多いです。
その言動で、なぜ友だちが怒るのか、イメージするのが難しいようで、傍からみると自分勝手と思われがちな行動が多く、友だちとのトラブルにつながることがあるので、もう少し相手の気持ちを想像して、自分の言動を変えられるといいなと思っています...。

指導事例

LITALICOジュニアの指導事例

友だちとの交流が盛んになってくると、集団の中でのルールやマナーを理解して守ることが円滑なコミュニケーションに必要となります。
自他の意識も芽生えてくる時期だけに、トラブルが続くことにより劣等感や不登校につながってしまうこともあるため、本人にとって分かりやすいルール理解の仕方や、覚え方を見つけていきます。

ソーシャルスキルアップクラス
＜小集団/毎週＞

ルールやマナーを理解するために、まずは動画でいい見本と悪い見本とを見比べてもらい、いいと感じるところ・よくないと感じるところをそれぞれ見つけてもらいます。
次にワークでいい見本と悪い見本の違いを明確にし、ディスカッションをしながら、ルールの必要性や適切な行動の理解を促していきます。その後、いいと感じた言動をリハーサルで実践し、状況に応じて使い分ける練習を重ねて定着に導きます。
また、身の回りのルールを文字やイラストにして見えるところに貼っておいたり、1冊の本にまとめて持ち歩けるルールブックをつくったりすることで、継続的なスキル練習にもつながります。

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ポイント

ここで大切なのは、成功した・やってよかったと思えるスキルを身につけることです。具体的な解決策であっても失敗につながるのではと思えば、その事柄を回避するために不適切な行動につながってしまいます。
そのお子さまの特性に合った方法を一緒に考え、解決できる行動へと丁寧に導くことが重要になります。自宅や学校でも繰り返し実践して定着していけるように、レッスンの最後には保護者さまへのフィードバックもおこなっています。

まとめ

友だちと自分の関係に意識が向きやすい小学校3・4年生は、自他の違いが浮き彫りとなる時期です。コミュニケーションの幅や言葉のレパートリーが増えていく中で、もともとの苦手分野が表面化して、自分なりの解決策を模索し始めるときでもあります。

スムーズに集団生活を送るためにも、苦手とすることの背景要因を見極めて抽象的な物事への理解を具体化していくとともに、解決策へつなげていく視点をもつことが大切です。
そのためには、まず大人が適切な対処法を提示してお子さま自身が自分に合ったものを選べる環境を設定し、状況に応じた言動のレパートリーを増やしていきましょう。
また、先生や保護者など周囲の大人が情報を共有して、お子さまに気づきを促す言葉がけをするなど、できた・成功したという経験を積み重ねていけるよう導いていきましょう。